在日常學習和工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的國小語文教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小語文教學隨筆1
國小班主任教育敍事
玉門市管莊學校李秀蘭
時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了十幾年了。回顧這麼多年的工作，想説的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負着教學工作，更擔負着管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以説，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認為班主任工作的祕訣就是"愛"。師愛是偉大的、神聖的；師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結着教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脱俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。
1、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
2、愛就是關懷。
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既藴含着強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅着眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的'發展和前途。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。
20xx.10.26
國小語文教學隨筆2
良好的教學情境的創設，能推着孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。
但是，有些老師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的`情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。
因此，情境的創設要關注細節，從細緻入微處着手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到薰陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
國小語文教學隨筆3
語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的'角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發事件。
我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什麼魯迅先生説他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有説什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!
國小語文教學隨筆4
今天的語文課上，孩子們迅速完成了自己的家庭作業，並及時上交。批改時，我發現今天的任務完成得特別好，四十八本作業，一本都不少，真的值得表揚。
在離下課還有二十分鐘左右的時候，我決定讓他們放鬆一下。剛好桌子上放着幾根彩色的橡皮泥，於是我突發奇想，想讓他們用橡皮泥作出自己最喜愛的東西，什麼都行。同時，我也沒抱多大的希望，看他們能做出什麼呢？
孩子們興高采烈地談論着，可卻沒幾個認真做。我一看，這可不行。又加了一點要求：每個人都必須認真做，下課之前我要挨個檢查。話音剛落，教室裏頓時安靜了下來。孩子們都在各自用心地捏着。首先完成的是劉子暢同學，他用棕色和黑色的橡皮泥捏了一隻恐龍，樣子惟妙惟肖，威武至極。得到了我的肯定和表揚後，他得意極了。接着，還有兩位小女生也做完了，她們每人捏了一隻熊，不一樣的體態，卻一樣的憨態可掬，真是兩個小可愛。她倆也露出了滿意的笑容。緊接着，一件件的“藝術品”不斷從孩子們的指尖中呈現，有圓耳朵，大肚子的外星人；有長耳朵，短尾巴的小黑兔；有揹着重重的殼的蝸牛；還有一隻喜羊羊和一根棒棒糖......孩子們的童話世界真是太豐富了。
而獲得最有創意獎的是王慧貞同學，她在短短的時間內，捏出了一間漂亮的房子，有門、有窗、有瓦，房子周圍還有紅的'花，綠的草，天空有幾朵白雲，還有一隻飛翔的小鳥......多美的景色呀！其他的孩子都情不自禁地為王慧貞同學鼓起了掌，我也情不自禁地拿起手機，拍下了孩子們的精彩瞬間，感動無時不在！
反思：
這真是“無心插柳柳成蔭”哪！今天，我給自己也上了一課：看來，現在的孩子，智商還真不能小覷！無論什麼時候，也不能小看了這羣孩子們！他們隨時都有可能給你特別的驚喜，讓你有意外的收穫！
國小語文教學隨筆5
當今的差異教學究竟指什麼呢?綜上所述我們可以發現，差異教學是指在班級教學中，有效利用和照顧學生的差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學是共性和個性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。在低年級中，每一位同學都一個等待挖掘的寶藏，只有認真實施差異教學，才能讓每一位同學都散發屬於自己的光芒。
在低年級語文教育過程中實施差異教學是提高教育質量，達到教育公平的必然選擇。特別是低年級語文的學生，差異教學通過激發低年級學生對語文的.學習動機，拓展學生成功的領域，從而促進教育公平的最好辦法。它立足於我國國情——學生眾多、教育資源不足，重點解決在班集體中“保底提優”的難題，追求個性和共性的和諧統一，既能發展學生的個性，也能培養學生的集體主義精神;既能針對學生提出不同的要求，也可以完成共性的標準;既能強調學生的獨立性，也能強調合作共贏;既能注重認知過程，也能注重個性的其他方面發展。
國小語文教學隨筆6
這一堂課，是孩子和我最喜歡上的“口語交際”，我信心百倍的走進教室，這次交際的內容，很貼近孩子們的生活，對生活中幫助過自己的人表示感謝，對需要安慰的人進行安慰，這個話題有助於引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，並聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛鍊口語交際能力和人際交際能力。我想，孩子們在成長過程中，得到過多少人的幫助啊，一定會有話説，倒是現在的嬌寶寶們，會關愛別人嗎？他們會安慰別人嗎？我心中很忐忑······
“同學們，在你的生活中，曾得到多哪些人的幫助？”一雙雙小手忽的一下就舉了起來！“我得到過黃舒平的幫助。”“我得到過肖沁怡的幫助。”“我們都得到過楊老師的幫助”·······“是的，同學們，我們曾得到過很多人的幫助，那麼他是在什麼情況下幫助你的，當時您的心情如何？”我見孩子們説的太簡單，繼續啟發到。這一次，我讓他們多考慮了幾分鐘，一會兒，李宗航舉起了手，我對他輕輕點點頭，示意他發言，他眼睛亮晶晶的，望着我，説：“我要感謝楊老師，是您教給我知識，還教給我做人的道理，我的心裏一直很感謝您，楊老師，謝謝您！”説完並向我深深地鞠了一躬。我感動！接着，剛轉來的張姝潔説：“我最感謝黃舒平同學，因為我剛剛來到這個班集體，對每個同學都很陌生，於是很孤獨很寂寞，是她來到我的身邊，真誠的對我説‘歡迎你來到四（1）班，讓我們做朋友吧！’現在我們是最好的朋友！黃舒平，在這裏我要對你説聲謝謝，是你在我最需要朋友的時候給了我珍貴的友誼！”黃舒平小臉通紅，激動地説：“不用謝，這是我應該做的！”接着同學們都説起了哪位老師對自己的幫助，哪位同學對自己的幫助。我在這一陣高潮過後，輕聲説：“孩子們，其實，老師和同學都只是在某些時候給了你幫助，請你們想一想，除了老師和同學們，還有誰最最關心你們？關心你們的身體，關心你們的學習，是誰在下雪天會想到你是否會冷？是誰在你失敗時給你鼓勵？是誰在你生病時徹夜守護在你的身旁？誰最關愛我們，為我們付出最多，我們就該感謝誰，對嗎？”聽了我一席話，同學們都默默無語，我知道這是一片可貴的沉默。“我希望，你們能把對他們的感謝在今天的課堂上説出來，好嗎？”接着，我就安排孩子們四人小組交流，把自己最真實的感受，心靈深處最真摯的情感表達出來，小組推選一個人向大家展示，看誰説的感謝的.話語最真誠，最動人！我在其間巡視，聽見有人説要感謝自己的爸爸、媽媽，有人要感謝自己的爺爺、奶奶，（尤其是幾個留守兒童），有人要感謝自己的姨媽，（媽媽在外工作，隨姨媽住）······孩子們知道了感謝自己的親人，不再認為他們無微不至的照顧是理所當然，我欣慰！！
忽然，我發現黃兆煜眼瞼裏滿是淚水，她在拼命地抑制自己，不讓淚水流下來，和她同小組的同學也眼圈紅紅的。我快步走過去，輕聲詢問她：“你怎麼了？”她搖搖頭説沒什麼，旁邊的同學説：“她説的感謝她爸爸的話，把我們都感動了！”哦，原來是這樣啊！全班交流的時候，他們這小組果然是她被推選上了！只見她慢慢走上講台，站定，還沒開始説，兩眼就蓄滿淚水，還有點躁動的教室，瞬間安靜下來。 “不要緊，慢慢講，把想對爸爸説的話都説出來，好嗎？”我鼓勵她。“嗯！”她乖巧的應到。“我最感謝的人是我的爸爸，我從小就在爸爸深切的關愛和温暖的懷抱中長大，爸爸不讓我吃一點苦，不讓我受一點委屈······”她停了一下，繼續説到：“爸爸，身體本身就不好，可是最近他的身體，嗚嗚······”我知道她的情況，父母在她一年級的時候就離異了，她一直跟爸爸一起生活，她爸爸身體不是很好，得了比較嚴重的肝病，可是對她確實盡心盡力，無微不至的關懷。她又抽噎起來，“別哭，把話説完，好嗎？”我聽見自己的聲音在顫抖，“他最近病情又加重了，前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔心我的學習，可是這一學期，我的學習又下降的這麼厲害······嗚嗚······爸爸，我對不起你！嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水，送她上位，才發現自己已淚流滿面，大多數孩子也已經淚水漣漣，教室裏唏噓一片！
按計劃，我下一步教學的內容是：在生活中，你遇到過需要安慰的人嗎？你會怎麼安慰她？我忽然意識到這正是我要進行下一步教學的最好素材和契機！我對孩子們説：“同學們，黃兆煜同學的爸爸，現在正遭受到了不幸，請大家來安慰安慰她，讓她鼓起克服困難的勇氣，好嗎？”“好！”同學們異口同聲答道。幾分鐘過後，小作家向詩怡説：“黃兆煜，你不要哭了，人生那會一帆風順，都會遇到困難和挫折，你要堅強啊！”小詩人李詩睿説：“黃兆煜，你要知道，你爸爸最擔心的是你的學習，你只要好好學習，考出滿意的成績就是你爸爸治病的良藥，你爸爸的病一定會有轉機的！”小淘氣金利輝説：“我相信你的爸爸雖然遠在武漢，但是心一定和你緊緊地連在一起，只有你快樂，你爸爸才會快樂，所以你一定要堅強，不要再哭了，好嗎？”小組長黃舒平説：“黃兆煜，人生不如意十之八九，你一定要正確面對困難，相信你爸爸一定會早日康復的，你要有信心！”聽着孩子們一句句暖人心的話語，我忐忑的心早已放下，誰説他們都是嬌寶寶，只會等別人愛，不會愛別人？看着不斷舉起的小手，我知道孩子們都想對黃兆煜説上幾句暖人心的話安慰她，表達自己的關愛之情。我於是決定讓孩子們把你想對她説的好寫在紙上，送給黃兆煜。那一次我發現孩子們寫得極其認真，有的還在安慰她的話旁邊畫上了美麗的圖畫，有的把紙折成了千紙鶴的形狀，祝她爸爸早日康復！有的把祝福的話語寫在卡片上，滿篇都是愛心······
我感動着孩子們的感動，孩子們的情感，態度，價值觀在這一刻得到了充分的體現！原來，教育的契機，教學的契機，就在這感動的一瞬間！
國小語文教學隨筆7
週三下午是作文課，我把72個孩子帶出了教室，來到了校園。
這次的作文主題是寫自己的校園的。
課本中對這一單元的習作要求是：讓我們到校園裏走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察，在把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。孩子們對於這個新校園是不熟悉的，因為學校搬遷，我們到這個校園才20多天。這20多天，我們孩子只是從大門，到教室，從教室到操場，這樣的三點一線使步履匆匆的孩子不會有太多的印象，於是我帶着孩子們參觀一下我們的新校園。
一進入大門，寬敞的道路兩旁一棵棵大樹像是列隊歡迎我們的衞士，它們挺拔的身軀，茂密的枝葉，英姿颯爽。孩子們問我：“老師，這是什麼樹呀？”我看着這綠色樹葉間粉色的燈籠似的球球，一時無語了，真狠自己備課不到位。問了門崗師傅，人家説不知道。又問了幾個路過的老師，也説不知道。我抓緊拍照發朋友圈，一會兒，有朋友告訴我這是欒樹。我又抓緊從百度查找欒樹的資料。
往裏走，右手邊是學校的.操場。天天在這裏跑操，但是對於這個操場還是瞭解甚少。正巧，範彧老師正在上體育課，我請範老師給孩子們講解操場吧。範老師説：“這是一個標準化操場，跑道里側是一圈400米，有8個跑道。跑道里面又有8個籃球場，籃球場中間還有5個排球場。操場南段是一個小些的足球場。看台能容納……”範老師一一給孩子們講着，孩子們認真記錄着，還有孩子抓緊計算着場地的面積。在操場的邊上有桂樹，八月的桂花香，小小的、黃黃的小花散發出淡淡的清香。這使我想到“桂林”這座城市就是因桂樹而得名的，所以走進桂林，那種桂花的香味會伴你左右。操場的邊上不但有桂樹，還有銀杏樹，正值初秋，銀杏樹的葉子像是鑲上了金邊，真是不同夏天全綠的葉子，又不同於深秋金黃一色，風景別有一番情趣。
再往裏走，我們看到孔子雕像，這時孩子不由自主地背誦起了《論語》，“知之為知之，不知為不知，是知也……”
然後，我又把孩子們帶到了科技樓後面的樹林間。這是一片方方正正的樹林，林間樹木多種，有白樺，有銀杏樹，有桂樹，等等。在樹林的正中間又有一座雕塑。這個雕塑引起了孩子們極大的興趣。有的孩子説這是一位知識女神，你看她的下面是壘起來的書本，飛翔的下方是體育運動浮雕，學習科學文化，有了健康的體魄，就像拿到了打開知識大門的金鑰匙，才可以在知識的天空翱翔。有的孩子説這是一位時間天使，我也注意到了上面雕刻的鐘表，它預示着要把握好時間，珍惜時間，時間是一去不復返的。有的孩子説：“我知道了為什麼這裏會有一座雕像，你看左前面是圖書館，這是告訴我從書中學習科學文化知識。”我説：“孩子們，你看你們説的女神的手裏有什麼？”
“是一顆星星。”
“是一顆北極星。”
“北極星永遠指着北方。”
“這北極星又預示着什麼呢？”我接着讓孩子想像。
有的孩子説：“可能是讓我們像北極星一樣有目標吧。”
有的孩子説：“可能是想讓我們像這星星一樣閃閃發光。”
還有的孩子説：“可能我們要像北極星一樣永遠指定自己的目標。”
“孩子們，你們觀察地非常細緻，想像非常豐富，説得非常流暢，希望你們也能有自己的目標，並一直奔着自己的目標去努力！學習科學文化知識，利用好時間，拿到打開知識大門的鑰匙，在知識的天空翱翔吧。”我説了一大堆。
興趣盎然的孩子們又走進了圖書室，他們嚮往着圖書室能快些整理好了，能坐到那裏靜靜地閲讀，這是知識的殿堂呀！
因時間關係，我們只是看了校園的幾處景點，還有體育館，科技館等等，下次我再帶領孩子細細參觀。
看到孩子們如此的有興趣，觀察如此的認真，記錄如此的詳細，想像如此的豐富，我也感歎自己的創意――時時處處皆課堂！
國小語文教學隨筆8
常聽有人説，教師有什麼，不就是那麼幾節課，每年有兩個大假期，多麼清閒阿!其實，這恰恰是他們對教師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背後需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的時間來看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，教師手上的工作能夠停止，教師心上的工作是沒有時間限制的。還有一些教育人士説，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實施的是素質教育，而我們實行的是應試教育，應試教育無論對教師和學生都是一個沉重的包袱。
教師工作的繁重體此刻三個方面，一是繁重的作業，中國小在應試教育的重壓下，大多數都在搞超多的機械作業，領導逼着留作業，家長逼着看作業，教師兩頭受氣地在批改作業裏十分疲勞。二是名目繁多的^考.試，因為此刻的^考.試是體現教師工作價值的唯一辦法，所以，加強管理在某種程度上説就是加強^考.試，於是各種花樣繁多的^考.試粉墨登場，^考.試的過程實際上就是教師繁重工作的過程，出題，監場，看卷，着實忙。三是複雜的學生問題，此刻，社會對教師的'要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分複雜，這就給教師的工作帶來了太多的艱難，應對社會眾多因素造成的問題學生，要求教師一個解決，教師搜腸刮肚，心裏勞累，不言而喻。教師工作的繁重更多地是體此刻下課後，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續讓教師全天候工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不着，但自我又説不得。因為，你一説累，就會有許多人反駁，農民會説，你能比我們挖土揮汗辛苦工人會説，你能比我們機器隆隆辛苦商人會説，你能比我們風險奔波辛苦有苦不能説，只能埋在心中。
國小語文教學隨筆9
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閲讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話為聖旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生説説對課文中的角色的感受。有學生説：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的.，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地説道：“我們從來都説白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”
同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變説話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脱離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果説學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出：“閲讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脱離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻説：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他説出理由。他説：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，説明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，説明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
國小語文教學隨筆10
現在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學生的習作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來彆彆扭扭，讀完了不知所云。偶爾發現一些可圈可點的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學生作文，卻得硬着頭皮看下去，機械地寫着幾乎雷同的`評語，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經心地批改作文。邊同一位老教師發着批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之後，他卻淡淡一笑説：“換一個角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閲歷和程度，説不定他們比我們當年還強呢？”我一時語塞，無言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他説得很有道理。繼續往下批閲，突然，一個有趣的開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮後，它們會重新煥發青春，再結出累累碩果。沒想到從學生作文中還能增長見識，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進學生所描繪的世界……細細閲讀竟發現好多獨特思維和視角。比如蘋果裏有五角星，楊樹上結滿了毛毛蟲……我不再用應付和挑剔的眼光對待學生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。
國小語文教學隨筆11
教師工作日誌現象：
錯別字是語文作業中出現頻率較多的錯誤現象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：
“倒水”寫成“到水”；
“飽滿”的“滿”寫成“漫”；
“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。
我的反思：
1、作業錯誤是寶貴的課程資源
教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源是在教學中產生的。真實的教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。捕捉作業中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的`原因，尋求改正錯誤的方法，是落實新課程三維目標的重要途徑，也是促進智力、情感、態度、價值觀和諧發展手段。因此，我們説，作業錯誤是極具課程意義的教學資源。教師要充分認識作業錯誤的教學價值，以坦誠的態度善待作業中的錯誤，充分發揮作業錯誤的“反例”功能，讓作業錯誤這一資源為的發展服務，而不要用作業錯誤懲罰他們。
2、作業錯誤是改進教學的起點
在平時教育的實踐過程中，一些我們常説“現在的學習不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個角度進行思考。“為什麼我講了許多遍，學生還會犯同樣的錯誤？到底學生哪裏沒有掌握？如何讓學生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話，叫“以學定教”。作業錯誤可以幫助教師認識學習的效果，可以告訴教師非智力因素對學習的影響，也可以折射出教學內容是否落實到位等等。由此可見，作業錯誤是改進教學的起點。教師需要不斷更新教學觀念，根據的作業錯誤來反思教學行為，改進教學行為。
3、正確利用語文作業錯誤。
首先，重視錯誤思維的產生，找準錯誤原因。作業錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。瞭解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。我通過與“聊作業”等形式努力走近的思維，找出語文作業發生差錯的原因。
其次，對錯誤原因進行歸類，提出針對性的教學對策。我重點研究了在語文作業過程中出現的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進行分類研究。根據出錯原因，對語文作業中的一些典型性錯誤進行歸類，並提煉出針對性的教學對策。
國小語文教學隨筆12
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作快13個春秋了。回首這13年來的從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛我的學生，我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
每一節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,
等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景。下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。
在痛心我的教學失誤後，我不禁思索着補救的方法。最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。
自從我當上語文教師，就一直從事低年級語文教學，大家都知道，“識字教學”是低年級語文教學的重點，的確，更是難點。為了改變以往教者枯燥，學者乏味的教學模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字遊戲、靈活多樣的識字方法走進我的課堂。在長期的教學實踐和不斷地反思中，我的識字教學也在不斷地創新，逐步地完善。下面，我就針對《稱讚》一課的識字教學，談一談我自己的教學經歷。
近三年，我一直擔任二年級語文教學，其中，《稱讚》一課的教學讓我有了三次不一樣的教學經歷和體驗。在第一年教學這課時，我引導學生用已學過的識字方法進行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法並用，使一部分學生當堂就掌握了這些生字，而且學生對編順口溜這一環節很感興趣，但我覺得這節課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學生掌握的較好，但一些自制力較差的學生學得就不如我意，因此，當第二年再講這課時，我在原有的基礎上，融入了遊戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊説：“我們的好朋友小刺蝟可喜歡吃蘋果了，你願意摘下這些蘋果送給它嗎？”這一情境的`引入激起了學生的興趣之後，我再提要求：既要讀準字音，還要説出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個遊戲環節中，學生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時複習時，我發現學生的回生率也降低了。他們的積極表現，讓我感受到識字教學的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。
去年，是我第三次拿起這冊書，在組內評優課選課時，我反覆挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學形式能夠不斷創新，課堂教學效率不斷提高，所以，在備課時，我設計了一條全新的思路，課備完後，我跟組長張老師説了我的想法：我發現本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現，所以，我想讓學生在完全沒有接觸課文時採取看圖識字法。如：（出示課件簡單講解）讓學生説出在圖中你看到了什麼，教師隨機出示生字或詞語，同時讓學生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”的教學理念，又能使學生在看圖識字的過程中簡單的瞭解了課文內容，看似脱離文本，卻正是為課文的學習做好了鋪墊。講了這麼多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂，她説：“像這種完全脱離文本的識字教學思路咱們還沒人嘗試過，行嗎？”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人説過這樣一句話不要在已成的事業中逗留着！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完後，我的反思中總結到：課講得很順利，學生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學生讀不上來。但這節課也給我留下了一些遺憾：如：1、我還可以讓學生用已有的幾個詞語説一句或幾句通順的話，這樣既鍛鍊了學生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閲讀打好基礎。2、前面的識字部分花去了太多時間，以至於讀書不夠充分，在文中再次識字的環節就顯得倉促敷衍，沒有達到很好的鞏固效果，因為時間把握不當，沒有完成第一課時的閲讀任務。這也是這節課的一個不足之處。雖然這節課沒有達到我預想的成功效果，但我也沒有因此而鬱悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進步、有創新。我想：在領導的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰，我的創新，終有一天會結出甘甜的果實！
常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學生一個個都不説話，也不知道他們在想什麼......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學生不愛發言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什麼會教這樣一羣孩子。看了下面的案例也許你的看法會有所改變。
上課的是一羣一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現出高年級學生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕鬆而活躍的課堂氣氛。整節課下來，聽課的老師覺得輕鬆、有趣，上課的學生就更是樂在其中了。
看到他們精彩的表現，我不禁會想：為什麼他們就那麼愛舉手，愛發言，愛表現呢？難道他們就不怕錯，不怕被笑話，不怕挨批評嗎？
細心回顧整節課的教學我注意到了這樣的細節：老師讓學生用“香”字組詞，一名學生手雖然舉得很高，但站起來説出的詞卻是上一個同學剛剛説過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再説一個詞嗎？”，學生想了一下説出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚他“你真棒”。還有的學生起來發言時興致勃勃，但説了半天和課上的問題竟沒一點關係。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學生要表達的是什麼。可老師沒有着急地逼問學生，更沒有訓斥他，而是温柔地説“你要是願意的話，下課可以把剛才的話再和老師説一説”。還有的學生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻説不出來什麼，或者乾脆説不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。
想到這兒，我終於知道這些可愛的孩子為什麼那麼愛舉手，愛發言，愛表現了，就是因為他們不怕出錯，即使説錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。
新的教學理念總是強調師生之間要進行平等的對話。可怎樣才能平等呢？如果老師總是站在一個評判對於錯、是與非的評判者的位置上去和學生進行對話，可想而知，這樣的對話又怎麼會有平等可言呢？
希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態，收起我們挑剔的眼光，去和學生進行真正平等的對話吧！畢竟敢説才是交流和對話的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起！
國小語文教學隨筆13
近日，在秀水國小參加了關於“課堂讀書時間不少於10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閲讀指導課，下面就結合“課堂讀書時間不少於10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”《浙江省國小語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閲讀時間不足幾十個小時，然後分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲琅琅的閲讀課不是好的閲讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯想、思考、領悟、積澱、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別説10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘並不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質”與“量”的統一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質”則要求在這不少於10分鐘的讀書時間裏達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，並且在達到這樣目標的過程中能結合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少於10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕着為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念着經”。
2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎麼能達到會讀呢？
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶着xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內藴。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾説過：“閲讀是一種被引導的創造。”那麼，教師應如何有效的引導學生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少於10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？
我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；
2、注重朗讀評價。要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閲讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭着讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閲讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
在所聆聽的三堂閲讀指導課中，我認為樑春萍老師執教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示範課。
1、結合語境理解。樑老師的讀書內容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機械的讀，而是帶着對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之後，讓學生用所讀詞語來説説課文內容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。
二讀段落聲情並茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解、感悟引向深處。學生在深有感觸之後，情感的迸發自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。樑老師的課中出現了三次超文本鏈接：《世説新語.方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當時的感情，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感情”；《賦得永久的悔》（片段）。
我認為最成功的莫過於鏈接《賦得永久的悔》。樑老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的.悔》進行了成功對接，學生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學生的情感引起了強烈的共鳴，在這樣的情境之中，學生的每一次讀成了課堂的亮點。
3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學生呢？樑老師在情境創設中的一個殺手鐗就是自己的聲情並茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，樑老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，彷彿觸摸到了作者的靈魂深處與他恨並痛着。
真實的語文課堂應該是書聲琅琅的課堂。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那麼學生一旦領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？
國小語文教學隨筆14
心得在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕鬆活躍，學生的參與意識很強。
培養國小生人際交往能力應做到：
第一，應提供給國小生與同齡夥伴交往的機會。現今社會，學生中獨生子女佔絕大多數，大多數養成了唯我獨尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開家庭這把保護傘，要麼覺得無所適從，要麼則表現為以自我為中心的'極端的利己主義思想，根本無法與他人和睦相處。再加之，成人們出於安全的考慮，大都把孩子關在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來。在這樣與世隔絕的環境中，還談何人際交往呢？所以，提供機會讓國小生與同齡夥伴交往是非常重要的。教師應該引導學生，讓他們擁有一個比較固定的夥伴羣體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學會友善地對待同伴，從而提高他們的社會性，促進其情感成熟。
第二，給學生提供與成人交往的機會，特別是與父母和老師交往的機會。國小生都善於模仿，他們隨時隨處都在關注大人們的一言一行，並試着去嘗試。因此，教師必須規範自己的言行舉止，做到文明社交。同時，還積極地創造機會，讓國小生參與到與成人的交往活動中來，體驗到在社會中應盡的職責及應承擔的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今後的生活創造良好的心態。
最後，要讓國小生回到廣闊的社會生活中去，加強他們與社會大眾的交往。學校可通過形式多樣的活動，如參觀、訪問、社會調查等，讓學生回到社會的懷抱中，感受社會，體驗生活，學會與他人相處。學校還可開設與此相關的課程，指導學生的行為，鼓勵學生之間的互相交流和學習，在活動中增強自己與人交往的信心和能力。
國小語文教學隨筆15
在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或睏乏了。但是，如果把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟國小生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。
一、設音樂,渲染課堂氣氛.
音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.如：在教學<趕海>這一課，在朗讀第一段及最後一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性.
二、插入表演，激發學生的參與意識.
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動，有一種先天的表演慾望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學<雪兒>這一課的最後兩段的時候，有意識的把"我"對雪兒的呵護，雪兒終於可以展翅飛翔時的`樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦.課後，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去.可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.
三、安排繪畫，增添課堂情趣.
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在<荷花>這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然.
