無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編整理的國小語文教學隨筆，歡迎大家分享。
國小語文教學隨筆1
孩子們都特別喜歡看課外書，本來不會看書的孩子也一有空就捧着書在讀，我看在眼裏，喜在心頭。為了鼓勵他們，我去新華書店買了一些書作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發揮激勵作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又捨不得那本，看看都挺好，無法取捨。最後，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的雀躍。
有一天，一個男孩跑上來，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽説我完全着迷了。”旁邊一女生聽見了，接過話茬，“我本來也想選你那本的，可我以為我這本好看。”她雖然是笑嘻嘻的，卻是那麼的不自然，我看到的明明是一臉的.不甘心。“那我們交換吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇並不總是好事。孩子選擇最想要的書，卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學期結束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發現你看了很多書，可你寫讀後感的本領還要加強，這本書可以告訴你怎樣寫好讀後感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢於言表。我又讓欣欣過來，表揚他的作文總是還有創意，構思非常獨特，可缺少一些細節描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會讓你收穫很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個孩子都感受到這本書對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
國小語文教學隨筆2
朗讀是學生閲讀的主要形式之一，也是閲讀教學中最常用、最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閲讀，是發聲閲讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
國小語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是國小教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由於缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求後，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。
一、體會情感――把握朗讀基調
要讀好一篇文章，必須先深入閲讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯繫實際，閲讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。
二、扮演角色――激發朗讀興趣
新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的範讀和錄音範帶。國小生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦裏形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，瞭解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示範朗讀之後，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
三、因材施讀――設計朗讀形式
朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。為了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯繫緊密的.課文，可採用層層點撥設問，步步引讀。目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。
四、品味語言――訓練朗讀技巧
讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了説話的樣本和寫作的範例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
（2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，藴含某方面的哲理，需要引導學生在反覆的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，精彩極了”“也好，糟糕透了”這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。
（3）選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解並珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
五、以聽促讀――提高閲讀水平
在深入瞭解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、説、讀、寫的能力，以聽促讀提高閲讀水平。教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作範讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閲讀水平。
如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車裏，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。
總之，在朗讀教學時，教師要放開學生手腳，讓學生能自由自在地讀書，這是為了讓每位學生都擁有一個自己的讀書的方法。同時，也要隨機應變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學生讀書的興趣。
國小語文教學隨筆3
《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。
這篇課文要讀懂它，必須要與生活聯繫起來學，才能學得靈活，覺得透徹。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。
活動一：初讀課文整體感知助學提示：讀課文用“————”畫出燕子的外形特點，並帶着自己的感情讀一讀，試着背一背。
填一填：
一身( )的羽毛，一對( )的翅膀，加上( )的尾巴，湊成了( )的小燕子。
在理解“趕集”一詞時，我讓學生先説説自己去趕集時的感受，再想想課文中是説誰趕集?為什麼這樣説呢?學生通過與生活聯繫，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之後，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來讚美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯繫已學到的一些古詩詞來説説。學生的思路一下子就打開了。
活動二：感受燕子飛行時和休息時的美助學提示：
1、燕子飛行時都有哪些特點?
2、燕子休息時都有哪些特點?
先自主學習再小組內交流討論課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生説説燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什麼?幾隻燕子變成什麼了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯繫剛才想到的，又能體會到什麼?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯繫起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面?
通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的.魅力。
活動三：拓展閲讀燕子總是跟春天聯繫在一起，詩人喜歡描寫燕子，老師也帶來了幾首與燕子有關的詩詞，讓我們讀一讀，勾出描寫燕子的詩句。
絕句杜甫遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
通過拓展閲讀不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。
本文語言清新明快，描寫準確生動。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼”橫掠“……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。
國小語文教學隨筆4
堅持每天寫日記不僅能積累大量詞彙、豐富語言素材，還能鍛鍊學生的語言組織能力、記憶力。很多事情你不一定會説出口，但是用筆記錄下來就很簡單。學習、生活中所受到的教育、感悟和成長中經歷的一些不愉快的事、開心的事，都用日記真實地寫出來了。自然而然，也就鍛鍊了自己。語言組織能力增強了，寫作水平也就不斷地得到了提高。堅持寫日記還能開闊學生思路，養成認真觀察的好習慣，培養良好的學習習慣。
毛澤東同志曾説過：“一個人做點好事並不難，難的是一輩子做好事。”他強調了堅持不懈的重要性。同樣，一個人堅持幾天寫日記並不難，難的.是一生堅持寫日記。北京有一個著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恆，一曝十寒，時斷時續，意志薄弱，沒有恆心和毅力，只憑心血來潮，是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養，努力使自己成為一個高尚的人。因此堅持每天寫日記，可以豐富自己的思維、磨練自己的意志，寫一篇日記容易，堅持下來難，而一旦堅持住了，便產生了心理慣性，便是堅持道德長跑，便是交上了一位品德高尚的朋友，能使人心靈求真、求實、向善、愛美。所以學生要堅持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項任務。做生活中的有心人，要善於觀察、善於發現、善於積累、積極思考、多練多寫。這樣，不但能夠學會寫日記，也為寫好作文奠定了堅實的基礎。
國小語文教學隨筆5
本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：
1、認真備好每一節課，課後及時反思。
課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的.關鍵，並根據瞭解到的情況認真選擇教法。課後，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，並在備課本上記錄下來。
2、重視學生的課外閲讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閲讀面。我引導學生大量閲讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閲讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對於提高學生的語文水平是大有好處的。
3、做好學生的輔導工作。
本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。
4、狠抓學生閲讀理解這個薄弱環節
本班學生閲讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。
國小語文教學隨筆6
我們如果細心不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閲讀教學中我們就要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高國小生的朗讀水平。如何培養國小生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾個方面進行：
一、激發學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發學生的朗讀興趣，我們可以採取以下措施。1. 讓學生認識到朗讀的重要性。要求學生達到愛讀、善讀、自己照着讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的慾望。3、 採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悦。4、 經常進行各種朗讀比賽
二、經常進行朗讀基本功訓練
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。不丟字，不添字，不錯字，不重複，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那麼把課文讀流利也就水道渠成了。
三、範讀領略，模仿入境
學生能正確、流利的朗讀課文並不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師範讀，當然，範讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不再初讀課文前範讀，而是當學生讀得不盡人意時，我才範讀。
四、採取多種朗讀形式，使學生願讀，樂讀
朗讀的形式有：齊讀與知名讀；輪讀；男女輪讀、小組輪讀等。配樂讀；分角色朗讀對話 較多，故事性較強，語言生動的活潑的課本可以分角色朗讀。比如：《松鼠和松果》的教學中，我讓同學們自己挑選自己喜歡的角色，我讀旁白，這樣反覆讀了兩遍，不但提高了學生的興趣，而且起到了示範作用。接着我又讓學生換角色讀課文，這樣學生的興趣更濃，讀的投入，對課文的理解也很有幫助。
五、注重朗讀評價
我們要善於聆聽，善於發現每一個學生的不同優點，多給恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的`評價。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，我們經常愛説的是：“你讀得非常好。”“你讀的真不錯”之類的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀
在教學中要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟。邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶着對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。
總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕，正如：春種一粒粟，秋收萬顆子，只要我們有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那麼，學生朗讀能力的提高就一定會取得成功。
國小語文教學隨筆7
公居國小王蓮在本學期裏，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：
一、抓好學生的學習習慣，作為剛剛進入一年級的國小生來説，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和説，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。
二、認真備課在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定採用的教學方法，並分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學一年級作為學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閲讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裏、科組裏的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。
（2）抓好寫字訓練寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能
方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衞生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
（3）抓好讀書訓練如何讓學生能從“閲讀”變為“悦讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閲讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地為學生作出很好的示範。
四、注重提高學生的語文素養經過一年的.實驗，最直接的體現是學生的變化。
首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯繫。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該説的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。如一些學生只會説而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成為一個稱職的語文教師。
國小語文教師教學隨筆9
我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的羣體，學生帶着已有的知識、經驗，帶着自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處於動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善於調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。
例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之後，我正要引導學生回答這樣一個問題—————“學習了本文後你有什麼感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”
正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你説説，哪兒是個病句？”
她不好意思地皺着眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多麼好的一個發現，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍着孩子們智慧的火花。於是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。
李曉婷説“是病句，理由是“看不見什麼東西，就包括看不見小鳥。”江康雯説“這不是病句，是一種修辭手法？”劉傑説“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟説“不是病句，而是意在突出、強調。”
同學們七嘴八舌的爭論着，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾隻忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接着我又舉了一個例子，如：“閲覽室裏肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閲覽室裏的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句並非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。
同學們的爭論就生成了新的課程資源。基於這種理念，只要我們要學會判斷、學會取捨，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。
國小語文教學隨筆8
不知從什麼時候，班級裏面有一個小女孩，幾乎每一天中午放學、每天下午放學都會説一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來潮，受到了我的鼓勵或者表揚才説這句話，但我發現她竟然從這學期開始，每天都跟我説”老師您辛苦了！”。
剛開始我把這句話作為，對老師一種客氣方式的表達，但後來發現，在我的課上，這個小女孩非常的聚精會神，而且積極的配合我的工作，簡直是班級裏的“捧場王”，此後他每天對我説：“老師您辛苦了！”的時候，我都非常真誠地看着她，並説聲謝謝、非常感謝。
這個小女孩起初，有點兒膽小，不善於與別人溝通，也不表達自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個班的時候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎麼也聯繫不上，情急之下，我只好騎着自行車，頂着烈日把她送回老家。由於她家是做早點的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒有聽到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以後，眼眶濕潤的對我表示感激。此後，這個小女孩兒一直都對我心存感激，覺得老師對她非常好，對於我偶爾的'批評，她也是笑容以待，從來沒有任何的消極情緒。
有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我説，孩子説非常喜歡你，經常説喜歡語文、老師喜歡寫語文作業，而且字寫得也非常好，回家就先寫語文作業，而且背書背的也特別快！我想，這就是孩子對一個老師心存感激而帶來學習上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實際行動表達出來。
以真心待學生學生能感受到，再幼小的心靈也值得我們去呵護，孩子們是可愛的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛去融化他們，以實際行動來改變他們的學習行為，帶給學生由內而外的改變。
國小語文教學隨筆9
（一）對國小語文複習課教學的幾點思考 作為“温故而知新”的複習課是針對學生的認知規律而設計的一種特定的教學形式。它不僅有鞏固知識， 訓練能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。這裏的“知新”就是在原有基礎上的提高。
那麼，語文複習課如何進行才能達到“温故而知新”的目的呢？
一、檢測：摸清知識能力現狀。
要在複習時避免無效信息的重複傳授、無效訓練的簡單重複，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在複習課前採取測驗、考查、提問，或通過座談、個別瞭解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息 ，結合教學大綱的要求，制定複習課教學方案。一位二年級老師在第三冊教材教學結束後，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閲試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。瞭解到這個情況後，這位老師在複習課上邊示範邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，於是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由於訓練內 容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。
二、貫通：建立系統的知能體系。
語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都採用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規定的一個相互聯繫的系統的網絡。語文期末複習課則應以教學大綱為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學期已進入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敍事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足於把作文寫出來就行了，而在複習課上，有人誤認為作文沒有什麼可複習的。其實，複習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“温故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系 統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述國小記敍文寫作中的“觀察——説話—— 寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過 融會貫通的複習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比複習前要提高一步。
三、補缺：彌補過去教學的不足。
由於教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學 進度，有些也沒有或來不及補充講解。複習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。
四、比較：促使認識的深化。
在“温故”中“知新”，並不是僅僅靠機械性重複就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上覆習課不在於老師不停嘴地講多少，而在於如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和複習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。
五、強化：提高訓練的深度。
訓練是複習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重複訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在複習課的訓練中提高複習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的 複習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先後劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關係劃分、按材料性質劃分等。接着，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然後讓學生説説是用什麼方法劃分的，還要求學生説出各段落之間的關係，每一段與文章主題的關係等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。
六、拓寬：多側面地講解相關知識。
複習課要重温過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為複習要體現提高的原則，所以這種重温又不能是機械的、簡單的重複，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由於受教學內容和目標、時 間的限制，不能隨意拓寬，而複習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是國小語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有隻能意會不易言傳的成分，複習課 上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和後面的補語，，以及一箇中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用國小生能理解的話進行講析。待學生基本掌 握了這些知識之後，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。
七、昇華：提高原有教學層次。
平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足於教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。複習課的 教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的昇華。例如在平時的講讀課文和閲讀課文教學時，教師傳授了一些閲讀理解的方法並訓練了一些閲讀理解的能力，但是因為還沒有昇華到理性的高度，學生在實際的閲讀理解時往往還只是憑經驗。在複習課上教者則有必要結合獨立閲讀課文、自讀課本和練習與測試中的閲讀習題的訓練，幫助學生總結閲讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯繫實際，進行閲讀和理解的實踐。從而使過去的那種閲讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。
八、分層：取得各自的理想效果。
學生的情況比較複雜，由於他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，複習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。
九、遷移：推動綜合能力訓練。
遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的複習為基礎，向新的複習內容遷移，向其他方向擴展。這種複習方法是一種充分調動學生複習積極性，發揮學生的'主動性，提高學習能力的做法。複習課實踐顯示，使用遷移 的複習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿於小語整個教材的文體，其主要目的在於通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。複習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然 後把這種方法遷移到其他看圖學文課文的複習上來，指導自我複習。實際上，學生完成這種遷移之後，不僅所需複習的知識、思想、內容得到了複習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看圖學文的複習還可以向看圖説話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、説話、寫話和作文。這種複習已不是一篇課文或單項知識的複習，而是轉向對一個網絡知識的複習和 綜合能力的訓練。這種複習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。
國小語文複習的一點體會
複習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過複習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。複習的效率和效果在很大程度上取決於複習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。在期末的複習裏，我注意做好下面兩方面：
一、巧用複習方法
在複習中，除了對知識的歸類複習外，我還嘗試了一種新的複習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行：
第一階段：教師劃定複習範圍或確定複習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定複習重點，列出複習提綱，自行復習，然後根據自己的複習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬於學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒複習好。”“你估計誰可能會疏忽什麼內容，會搞不透什麼問題，你能出個題目考考他嗎？……
第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。
第三階段，師生共同總結、歸納本次複習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的複習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。
這種複習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在複習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個複習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在複習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦並用，既鞏固了知識，又提高了能力。
1、複習生字時，我讓他們編字謎，學生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……
2、為了不讓學生對炒了又炒的生字厭煩，我一進教室就向學生求助了：孩子們，這張生字表怎麼看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現在整本書的生字我們都學會了，生字一課課複習起來不太有條理，你能否噹噹設計師，將這張生字表重新設計呀？（學生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎麼都沒想到自己還可以重編生字表）然後我們評選出一個高級設計師的大作進行復習（情緒更高了，還可成為高級設計師，同學們用自己設計的生字表複習）比如可以按什麼形式來歸類設計呀？（學生講了很多類別：字形相似的，可以加強區別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）於是，設計在專心致志中拉開了序幕……
二、上好語文複習課
每到期末，枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。要上好國小語文複習課，我認為應注意以下幾點：
1、複習內容的整體性
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來；再把閲讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教師為整體複習，如閲讀能力的訓練等。但不管採取哪種形式，都要着眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、複習過程的開放性
複習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閲讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在複習過程中，還應還注意基礎知識、閲讀、作文等各部分內容之間的內在聯繫，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文段落的閲讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中藴含的訓練因素，是複習“牽一髮而動全身“，以閲讀為核心，融”雙基“於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。
總之，要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
國小語文教學隨筆10
古人云：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學實踐更讓我明白“學問無大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學們都在專心致志地寫作，忽然有一個同學站起來問我“纏繞”的“纏”怎麼寫，我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒，班上的小語拿着字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點，瞧！”説着，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機在大家面前訂正了這個字，並表揚了小語的善於發現、勇於糾錯的'精神，我還風趣地説她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純淨的，容不得一絲錯誤。人非聖賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯的時候。面對錯誤，你無須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學生的意見，你會發現學生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響着孩子，你播種什麼種子，你將收穫什麼。一個錯字，看似簡單的教學細節，實質能反應一個老師的教學理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學能力不斷提高。從此，在學生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課餘時間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會與他們進行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講台，盡情展現小老師的風采……課堂成了我們師生共同成長的舞台。
抱着學習的心態走進課堂，你就會多些民主，少些專制；你就會多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會再為學生的幼稚而偷偷地笑，不會為學生“品嚐活蚯蚓”而大驚失色，更不會為學生的標新立異而全盤否定。你會發現，孩子的語言是那樣的生動活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱着學習的心態走進課堂，我們的課堂會更加和諧，我們的學生會更加陽光，我們老師會更加美麗。
國小語文教學隨筆11
新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的聽説能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個同學無拘無束地進行交流；要鼓勵同學在日常生活中積極主動地鍛鍊交際能力。”
説到同學能力的培養，這對於每一個年齡段的同學來説都是非常重要的，並且存在着不同程度的難點。作為低段的小同學來説，能力培養的難度更大，更富有艱鉅性，而對於農村低段的小同學來説，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料並結合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的交際能力
利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法。剛入學的兒童，説話經常不完整，不規範。因此，在同學剛入學學習時，就要開始進行説話訓練，並規範同學的`口頭語言，逐步培養良好的聽説態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家裏給我講故事。ye豬，森林裏有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。同學可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞彙，又便於理解字義，並練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學。
在識字教學中訓練交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學自身説説你如何記住這個字或説説某類字的構字規律，也可以訓練同學的説話。如在教學形聲字“蜂，峯，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協助記字義，形旁協助辨字形，再讓同學説出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會採蜜；知道“峯”是山字旁，與山有關，組詞“山峯”，造句：高高的山峯上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利於同學記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了同學的思維和語言。
在教學中訓練同學交際，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”，教師與課本，課文與同學，同學與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進行交際的好。課文最後是這樣寫的：小鳥也笑了，説：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓同學順着課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比方，讓同學想一想，説一説，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會説些什麼呢？在教師的點撥、引導下，同學暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個好方法。
國小語文教學隨筆12
近期在語文教學中我發現，國小高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。
思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是藉助於語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行紮紮實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地説；詞不達意地寫。
我們要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。
１、激疑：
學源於思，思源於疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。
在授新課前要求學生先預習課文，獨立閲讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課後練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閲讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，我根據學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。
預習提綱：
⑴課文主要講了誰？描寫了他的什麼事？
⑵課文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什麼看法？
⑶課文那裏給你的印象最深，為什麼？
２、抓住矛盾加以展示，激發思考：
對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯繫。
比較時要注意兩點：
⑴是注意調動學生“倉庫”裏的知識。
⑵靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。
從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常採用比較的方法可收到一定的效果。
對於同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。
此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然後再與原句比較，從國小生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。
有比較，才有鑑別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽説能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛鍊。他們課上的表現讓我很滿意。
３、提倡創造性思維：
學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的範圍給學生“畫地為牢”叫學生“就範”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由於某些因素的觸發，會突破習慣性的'束縛，閃發出創造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生説：“李大釗知道會被抓，為什麼不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我並沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發表自己的看法……。評論中他們又有了新的發現。
總之，教學過程應該是我和學生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。
國小語文教學隨筆13
這一堂課，是孩子和我最喜歡上的“口語交際”，我信心百倍的走進教室，這次交際的內容，很貼近孩子們的生活，對生活中幫助過自己的人表示感謝，對需要安慰的人進行安慰，這個話題有助於引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，並聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛鍊口語交際能力和人際交際能力。我想，孩子們在成長過程中，得到過多少人的幫助啊，一定會有話説，倒是現在的嬌寶寶們，會關愛別人嗎？他們會安慰別人嗎？我心中很忐忑······
“同學們，在你的生活中，曾得到多哪些人的幫助？”一雙雙小手忽的一下就舉了起來！“我得到過黃舒平的幫助。”“我得到過肖沁怡的幫助。”“我們都得到過楊老師的幫助”·······“是的，同學們，我們曾得到過很多人的幫助，那麼他是在什麼情況下幫助你的，當時您的心情如何？”我見孩子們説的太簡單，繼續啟發到。這一次，我讓他們多考慮了幾分鐘，一會兒，李宗航舉起了手，我對他輕輕點點頭，示意他發言，他眼睛亮晶晶的，望着我，説：“我要感謝楊老師，是您教給我知識，還教給我做人的道理，我的心裏一直很感謝您，楊老師，謝謝您！”説完並向我深深地鞠了一躬。我感動！接着，剛轉來的張姝潔説：“我最感謝黃舒平同學，因為我剛剛來到這個班集體，對每個同學都很陌生，於是很孤獨很寂寞，是她來到我的身邊，真誠的對我説‘歡迎你來到四（1）班，讓我們做朋友吧！’現在我們是最好的朋友！黃舒平，在這裏我要對你説聲謝謝，是你在我最需要朋友的時候給了我珍貴的友誼！”黃舒平小臉通紅，激動地説：“不用謝，這是我應該做的！”接着同學們都説起了哪位老師對自己的幫助，哪位同學對自己的幫助。我在這一陣高潮過後，輕聲説：“孩子們，其實，老師和同學都只是在某些時候給了你幫助，請你們想一想，除了老師和同學們，還有誰最最關心你們？關心你們的身體，關心你們的學習，是誰在下雪天會想到你是否會冷？是誰在你失敗時給你鼓勵？是誰在你生病時徹夜守護在你的身旁？誰最關愛我們，為我們付出最多，我們就該感謝誰，對嗎？”聽了我一席話，同學們都默默無語，我知道這是一片可貴的沉默。“我希望，你們能把對他們的感謝在今天的課堂上説出來，好嗎？”接着，我就安排孩子們四人小組交流，把自己最真實的感受，心靈深處最真摯的情感表達出來，小組推選一個人向大家展示，看誰説的感謝的話語最真誠，最動人！我在其間巡視，聽見有人説要感謝自己的爸爸、媽媽，有人要感謝自己的爺爺、奶奶，（尤其是幾個留守兒童），有人要感謝自己的姨媽，（媽媽在外工作，隨姨媽住）······孩子們知道了感謝自己的親人，不再認為他們無微不至的照顧是理所當然，我欣慰！！
忽然，我發現黃兆煜眼瞼裏滿是淚水，她在拼命地抑制自己，不讓淚水流下來，和她同小組的同學也眼圈紅紅的。我快步走過去，輕聲詢問她：“你怎麼了？”她搖搖頭説沒什麼，旁邊的同學説：“她説的感謝她爸爸的話，把我們都感動了！”哦，原來是這樣啊！全班交流的時候，他們這小組果然是她被推選上了！只見她慢慢走上講台，站定，還沒開始説，兩眼就蓄滿淚水，還有點躁動的教室，瞬間安靜下來。 “不要緊，慢慢講，把想對爸爸説的話都説出來，好嗎？”我鼓勵她。“嗯！”她乖巧的應到。“我最感謝的人是我的爸爸，我從小就在爸爸深切的關愛和温暖的懷抱中長大，爸爸不讓我吃一點苦，不讓我受一點委屈······”她停了一下，繼續説到：“爸爸，身體本身就不好，可是最近他的身體，嗚嗚······”我知道她的情況，父母在她一年級的時候就離異了，她一直跟爸爸一起生活，她爸爸身體不是很好，得了比較嚴重的肝病，可是對她確實盡心盡力，無微不至的關懷。她又抽噎起來，“別哭，把話説完，好嗎？”我聽見自己的聲音在顫抖，“他最近病情又加重了，前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔心我的學習，可是這一學期，我的學習又下降的這麼厲害······嗚嗚······爸爸，我對不起你！嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水，送她上位，才發現自己已淚流滿面，大多數孩子也已經淚水漣漣，教室裏唏噓一片！
按計劃，我下一步教學的內容是：在生活中，你遇到過需要安慰的人嗎？你會怎麼安慰她？我忽然意識到這正是我要進行下一步教學的最好素材和契機！我對孩子們説：“同學們，黃兆煜同學的爸爸，現在正遭受到了不幸，請大家來安慰安慰她，讓她鼓起克服困難的勇氣，好嗎？”“好！”同學們異口同聲答道。幾分鐘過後，小作家向詩怡説：“黃兆煜，你不要哭了，人生那會一帆風順，都會遇到困難和挫折，你要堅強啊！”小詩人李詩睿説：“黃兆煜，你要知道，你爸爸最擔心的是你的學習，你只要好好學習，考出滿意的成績就是你爸爸治病的良藥，你爸爸的病一定會有轉機的.！”小淘氣金利輝説：“我相信你的爸爸雖然遠在武漢，但是心一定和你緊緊地連在一起，只有你快樂，你爸爸才會快樂，所以你一定要堅強，不要再哭了，好嗎？”小組長黃舒平説：“黃兆煜，人生不如意十之八九，你一定要正確面對困難，相信你爸爸一定會早日康復的，你要有信心！”聽着孩子們一句句暖人心的話語，我忐忑的心早已放下，誰説他們都是嬌寶寶，只會等別人愛，不會愛別人？看着不斷舉起的小手，我知道孩子們都想對黃兆煜説上幾句暖人心的話安慰她，表達自己的關愛之情。我於是決定讓孩子們把你想對她説的好寫在紙上，送給黃兆煜。那一次我發現孩子們寫得極其認真，有的還在安慰她的話旁邊畫上了美麗的圖畫，有的把紙折成了千紙鶴的形狀，祝她爸爸早日康復！有的把祝福的話語寫在卡片上，滿篇都是愛心······
我感動着孩子們的感動，孩子們的情感，態度，價值觀在這一刻得到了充分的體現！原來，教育的契機，教學的契機，就在這感動的一瞬間！
國小語文教學隨筆14
語文教學又改革了，一堂課應該學生的參與不得少於20分鐘，應以學生為主體，以前一直是老師佔據舞台，這回一定要落到實處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉!教語文真難。
普聽課終於聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎麼上呢?當我跟同組的老師説講《黃河象》的全篇時，他們連連搖頭説內容太多講不完，是呀，若都顧及一節課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進三中的活動”，人家的教學把新課中簡單的內容引入預習，在新授課上反饋既節省了時間又達到了預期的效果。於是我在想何不這樣試試。
對於這課，第二部分科學家假象黃河象化石的形成學生理解起來並不難，因此我留了預習作業“讀文章二段科學家假想的內容，畫出關鍵詞，旁批你讀懂的內容。説説故事的起因、經過、結果”當上課交流時，老師直接檢查預習，孩子們彙報自己的學習成果頭頭是道，老師適時的點撥很快總結了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經過、結果。隨後我問這樣的故事是科學家們憑空瞎想的'嗎?有什麼依據嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土時“斜斜地插在沙土裏，腳踩着礫石”既而我帶領孩子找到科學家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導學
生讀出來。根據板書我再追問因為什麼老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學生讀出來，老師接着問因為什麼它這麼想喝水，很多同學舉手説因為它太渴，我讓這些人站起來一起讀出課文，當我再追問因為什麼黃河象這麼渴，全班同學都舉手説因為天太熱了，大家一齊找到相關內容讀出來。孩子們表現很積極，這樣一環扣一環，本來是一種很理性的東西，即科學家們當時的推想，這麼一來，孩子們感到並不難，預習的內容與新內容很快的接軌，學起來容易，教起來得心應手。而且也為後面的教學節省了時間，一節課很輕鬆地完成了教學任務。
看來我們的語文教學在新授課的開始並不見得都是複習引入，可以採用這種把認為容易的內容提前佈置預習，在課堂上關注重點難點，節省出時間練筆，起到事半功倍的作用。
國小語文教學隨筆15
課堂上靜悄悄地，只有三兩隻小手孤獨地舉在那兒，這樣的課堂讓我疑惑不解：同學們都在聽講，可為什麼這課堂會如此冷清？
這一天的第一節課，教學時我提出了一個非常簡單的問題，冷寂的課堂氛圍繼續上演着，還是我在唱“獨角戲”，強壓着心中的怒火，環視了一下教室，不管那位學生是否舉手，我任意地叫了一個回答這個問題。不出所料他回答得很好，看來，他們不是不會。我心中一陣竊喜。課繼續上着，我又叫了一個學生答題，可他答錯了，雖然答得並不可笑，但卻引起了不少同學的偷笑。那笑聲不大，但聽起來讓人感到不舒服。那一刻，那個同學低下了頭，漲紅了臉，站在那裏手足無措。也在那一刻我找到了問題的癥結所在。我示意那位同學坐下，停止了上課，笑聲沒有了，教室裏一片安靜。
我嚴肅地問學生：“當你答錯問題時，其他同學都笑話你，你的心情會怎麼樣？”學生們都説：“心裏很難過，不好意思，不如不要舉手發言。”我點點頭説：“反過來，將心比心，當別人聽到這種寓着諷刺之意的笑聲，心裏難道就會好受嗎？”學生們不出聲，雙雙眼睛注視着我，在一番推心置腹的交談後，我又告訴他們，那種自己不回答問題又一味譏笑別人的表現是一種無能之舉，這樣的人永遠得不到別人的尊重。這番交談多多少少使學生的心靈受到了一定的觸動。
當然這種風氣的形成不是一朝一夕的事，要改變這一風氣也不是一日之功。我覺得我有必要給他們調整狀態，讓他們重拾往日的'信心。於是，我想了一個辦法，就是讓每個學生在每天上完課後，認為自己表現不錯的，或者比以前進步了，就給自己加一個紅色的五角星，在班會課上評比。一時間，學生都很努力，很積極。
或許，我認為掌聲更是治療這個癥結的良藥，而學生缺乏的正是這真誠的掌聲。所以，現在的課堂上，我更加關注每一個學生，當有學生回答得特別精彩時，當學生勇敢地舉起手時，當學生讀書比以前進步時，我讓大家給他真誠的掌聲，以示鼓勵。課堂的氣氛活躍了，學生的臉上洋溢着歡笑了，更喜歡可以暢所欲言的語文課了，我凍結的心也慢慢融化了。
課堂，不應該有任何的歧視，不應該有任何的嘲諷，有的是平等與真誠。所以，我經常對學生説：“請你們勇敢地舉手發言，老師一定會真誠地接受你們的見解和想法。”
