在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的六年級教學隨筆，歡迎閲讀與收藏。
六年級教學隨筆1
本單元的話題是交通工具，本單元的重點是學習如何詢問和回答人們日常出行的方式，本單元的難點是學生能夠熟練使用所學的語言詢問並回答坐某種交通工具去某地。因此我覺得在課堂教學中，應該多創設情境，給學生提供綜合運用語言的機會。注意與學生的日常生活聯繫，將目標語言運用於更多的真實情景之中，以加深學生對句型的理解。如B Let’s talk的教學，就以學生熟悉的話題How do you come to school？為切入點，詢問學生每週一是怎樣上學的？在詢問的過程中相應完成P16頁的Task time。在教學過程中創設適當的'情景，不僅為學生提供了運用語言的環境，也能提高學生運用語言的能力，活躍課堂氣氛，學生比較喜歡，教學效果也不錯。
六年級的學生對交通規則都比較熟悉，他們思維活躍，已經具有一定的英語聽、説、讀、寫能力，在已有的學習經歷中，學習成就感和自信心的體驗讓多數同學逐步形成了穩定的興趣，但學生的個體差異也使兩極分化現象逐步顯現。本課我充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，利用卡片，以訓練為主線，努力培養學生聽、説、讀、寫四項基本技能。兼顧後進生的學習狀況，給他們以更多的關心與指導，使他們也能在新的學習中，樹立自信。如教學交通方式之前先出示學生學過的交通工具，再引入到交通方式的學習，學生了解了交通方式的構成結構是by+交通工具後，就能自主運用，如by jeep，by car等，這樣新舊知識交融，也起到了温故而知新的作用。
課堂教學的精益求精是我在今後教學中應該追求的，任何時候都不應該滿足於現狀。要隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在着“死角”？課堂上的發言面是否達到了95％以上？學生們否能夠主動地開口講英語？只有不斷地反思，才能取得更大進步。
六年級教學隨筆2
老舍筆下的《北京的春節》，京味京腔中散發着老北京特有的年俗，領着學生走進文本，走進老百姓的春節裏。
學生自由朗讀課文後，弄清寫了春節裏的哪幾個日子？也就知道了課文是按時間順序來寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過一回北京的春節，品嚐一下春節的味道。
走進臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節的氣息。學生在找一找，説一説，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個性品嚐年三十的風味。接着師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悦年三十的.習俗。順勢延伸寫一寫“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發和帶動下，學生用文字洋溢着自己除夕的快樂，喜慶。來到正月七年級，與文本對話，師生對話，新年就這樣談話間來到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴——下課了，一節課過完了一個北京的春節，那習俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴裏，在我們心裏。過年真好。
六年級教學隨筆3
學生需要在課堂上做好筆記，用來記錄老師講課重點、補充難題、聽課心得等內容，方便日後複習與記憶。而國小數學筆記的記錄，很多孩子無法準確掌握，需要下點工夫，找到適合自己的方法。
一、為什麼要記筆記?
筆記可以方便日後有重點、不失真地複習。
奧數課堂通常包含大量的信息，涵蓋定義、公式、解題技巧等各個方面。大多數同學難以一堂課完全掌握全部內容。尤其我們的課堂還經常包含一些經典的難題、補充題，單憑一次性的記憶無法提供充分的反芻的素材。
二、記筆記要避免的誤區
然而，很多同學出於不自信或者對家長的敷衍，為了筆記而筆記——筆記完成就“大功告成”、束之高閣。殊不知：記在自己腦袋裏面的知識才是自己的知識，有筆記而無複習正是做筆記的錯誤。
三、記筆記的形式
你們的筆記本內容多嗎?平時書包裝滿的時候，你能夠方便的找到筆記本嗎?單獨閲讀筆記的時候，你覺得豐富嗎?如果這三個問題你都回答“否”，那麼請考慮一下將全部的筆記搬到講義上去。
筆記一定要方便日後查閲。書寫過程中，字跡不要求美觀，但是至少直觀。
關於某一題的延伸記錄在題目旁邊，關於一講的梳理可以放到章節前，補充的題目可以放到章節後，個人心得可以放在頁眉頁腳。如果有補充隨材還可以粘貼或者插入到講義當中。
簡而言之，筆記在形式上的要求就是：用最小的篇幅記錄最多的內容，同時分出清晰地層次。
四、記筆記的基本方法
記入筆記的內容一定要經過篩選。每一名學生都有自己獨特的筆記需求，相應的它也會有自己的篩選方法。拋開具體的科目、知識點，這裏有一些參考標準。
1、內容本身不存在疑問。
我們經常發現部分同學在記錄解題方法時抄寫錯誤、或者照搬板書佈局，最終他自己都無法清晰地讀出正確的解題過程。這樣的錯誤不僅會形成無用的筆記，還可能引導思維走入歧途。
2、重點記錄自己不熟悉的內容。
為了照顧大多數、防止遺漏，老師在總結的`時候通常會往多了講，以至於同樣的幾何模型，五年級上學期提到一次、下學期再複習一次、到了六年級還會梳理兩次。如果學生不加甄別、反覆記錄，費時費力不討好，還容易滋生厭惡。——如果你實在很熟悉，留下一個記號。
3、珍惜自己的心得。
黑板上或講義上的內容都是老師的知識，不論多麼優秀的老師，他無法直接將自己的思路完整的拷貝進入學生的大腦。所以知識的傳承需要學生的記錄、複習、練習等等。而真正掌握知識點的最重要表現就是產生自己的認識與歸納。
4、記錄經典題目。
不論國小、中學還是大學，很多時候學習終究脱離不了題目。如果在某一個角落、一本書當中真的有那麼一道題、一段話讓你受益匪淺，那麼勇敢的記錄下來。不要將筆記內容侷限在老師所供、講義所言——它應當幫助記錄所有對你重要的內容。
除了這些內容上的篩選，熟練的同學還應該考慮下筆記當中佈局與記號。比如，過去老師常使用“△”“_”或者“Ⅱ”來標記相對重要的內容，☆表示最重要的知識點，“→”標記自己的心得，“?”表示自己的疑問等等。這些符號，與紅色、黑色墨跡搭配能夠形成層次鮮明的內容體系，方便自己的不同的場合下複習想複習的內容。
六年級教學隨筆4
在幾年的班主任工作中，我總結了班主任工作中的“三怕”：一是怕性子急，衝動發脾氣;二是怕馬馬虎虎，工作不仔細;三怕中途放棄，對學生置之不理。
一是怕性子急，衝動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時衝動，由着性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心，自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由於每一位學生的社會環境，家庭環境，教育條件，本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有着自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子，發脾氣。
二是怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道：”每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”。因此，教師需要做大量深入細緻的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別説因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的'心還細才行。
三是怕中途放棄，對學生置之不理。在老師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
班主任是一項充滿挑戰性的工作，班主任要不斷地完美自我，只有當你不斷致力於自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個教育工作者用自己的全部身心去愛這個職業，今後我仍將這麼做。
班主任還要有堅持不懈的“引導和培養”。班主任的職責心體此刻對學生堅持不懈的“引導和培養”上，體此刻不遺餘力地培養學生的自管潛力上。一個優秀班羣眾的構成，需要班主任的“引導和培養”。例如：我們在班會上不斷地向學生講理想、講道德、講互助精神，引導他們學好文化課，這種教育應不怕羅嗦，反覆地灌輸，這樣，自然而然地在學生頭腦中構成一種理念，自然就會構成一種積極向上的風氣，這樣，良好的班風也逐漸構成。又如，在我們學校的量化管理中，要是這天班裏的衞生這一項被扣了兩分，學生來找我説：“我們明明打掃得很乾淨，不明白為何還扣分”這時你怎樣回答你要是説：“這説明我們還做得不夠，扣分都是有根據的，我們應找出原因，才能做得更好!”這樣，會引導班的工作做得更好。反之，你要是這樣回答：“唉!值日的老師和學生都是亂記的啦，這些都是形式啊，我們學好功課就好了，不要管太多了!”這樣的一句話，學生如被潑了一瓢冷水，他們會覺得值日老師是成心跟他們過不去，對這種管理會產生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表此刻對班級事務的決策和與學生的交談中，潛移默化的影響學生。
六年級教學隨筆5
生活在科學技術高速發展時代的人。從小培養其良好的科學素養是十分必要的。通過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質，樂於探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性呢，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。
1、認真備好每一節課是必要的，但必須要不斷的反思教學中的不足，改善教學摸式探究更適宜自己教學的方法。做到教師教的簡單，而學生不僅僅學到知識而樂於探究學習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂知着”學生只有樂於學習，才能自主探索，才能學好科學課。科學是什麼，科學是指提出問題並想辦法尋找答案的過程。‘要想讓學生樂於探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調動起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂於自主探索，才能提高課堂教學的有效性。
3、教學不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學生本身，讓學生討論並提出問題尋求解決問題的方法，引導學生用心主動的參與到課堂教學中去，使學習過程變得簡單而事半功倍。
4、深入領會學習課堂教學的有效性三要素。
速度——學習時間。
收益——單位時間的學習質量。
安全——學習體驗。
“學習的結果是關鍵，學習的體驗是靈魂。”好的教育工作者應注重在有限的時間內學生學習的質量，才是關鍵。恰到好處的'利用好課堂四十分鐘，讓學生即有所學，又知所用。教學資料要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓每個學生都有所學，都能學到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標；情感態度與價值觀；過程方法目標。”三者在課堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養他們互相幫忙團結合作的品格，激發其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。
總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞台上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節課，讓學生在理解知識的同時快樂長大。
六年級教學隨筆6
第一次擔任六年級《品德與社會》學科的教學工作。思想上一直以為《品德與社會》還不好教嗎？結果一接觸到教材才發現這門學科不簡單。現在的品社課已經不僅僅是有關於思想品德教育方面的內容，還包含有大量關於社會人文科學以及自然科學的`知識，其中涉及到天文、地理、歷史等多個方面。
例如在教學六年級（上）《人種有不同》時，就遇到了不少難題。
雖説世界人種有不同是大家都知道的事，但歸結到知識教學的高度就不容易了。上課時我首先通過談話交流，讓學生從感性上談一談自己對各種不同人種地認識，激發學生進一步學習的興趣。同學們都談到了自己知道的不同人種，但對人種的特徵歸納不全。在這裏，我具體引導同學認識了每一類人種體質形態特徵，並聯繫到氣候環境、分佈地域、人口數量等其他方面加深學生印象。
教學時遇到這樣幾處難題頗為有意義，很值得討論：
問題一：教材中是把世界人口分為白色、黃色、黑色三大人種，有的同學提出還有棕色人種，從而對人口分類產生疑問；
問題二：世界三大人種中哪種人口最多？因為中國是世界人口第一大國，所以學生普遍認為黃種人人口最多；
問題三：世界各國分別是以什麼人種為主，尤其是號稱“世界人種博物館”的印度主要是什麼人種？印度不同人種的地理分佈是什麼？
通過問題的討論，拓展了學生的知識面，加深了學生對知識的印象，也提高了他們學習的興趣。
六年級教學隨筆7
致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閲讀積累，已具備了一定的語文基礎知識，也有着相應的閲讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入國中的大門，如何讓學生學得有趣、學得有味，進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：
一是抓住學生的學情。六年級學生在校園裏顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二是拓展學生的知識面。六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閲讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閲讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三是激發學生的興趣。在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的'親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是要求我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《國小語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。
六年級教學隨筆8
新頒佈的《《3～6年級》科學課程標準》與以往的國小自然教學《大綱》相比，有着很大的差別。《科學課程標準》借鑑了國外關於科學教育的成功經驗，對國小科學課程的基本理念、培養目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調這門學科對學生終身學習與發展的價值，注重學生的經驗、學科知識和社會發展三個方面資料的整合。根據基礎教育課程改革的要求，國小自然教師應緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿於自然課堂教學中。“動手做”是科學課教學的靈魂。“要用教材”“不要教教材”説明教材的作用。教師做“導演”，學生做“演員”，是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來，每次上課，我都會有一些新的收穫。同以前從事的教學相比，《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學課教學中的幾點做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最後將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種主角，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規範，但有創造的`見地，按自己的要求“格式化”。那麼，當代教師的主角是什麼呢？《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，國小科學教師就應在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的主角應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的夥伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統好處上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關係的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、課堂教學強調從問題入手
科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區別之一。我們的教師在學習科學課標以後，把新的課程理念融入到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導着自己的教學。在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶着渴望知識的願望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最後把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握必須的技能，發展必須的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要到達的目標。
三、課堂教學以科學探究為主
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味着國小科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生髮展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯繫起來，並把所學的科學資料應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論；通過科學探究活動，學生以科學與技術的關係，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關於這些問題的標準答案。
科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴説話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據課標的學習，今後在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習計劃。並能針對不同的學習資料，選取不同的學習方式。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地培養了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。
六年級教學隨筆9
學校“課內比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排，我正好上《百分數的應用（三）》，《百分數應用題》是國小數學解決問題中的一個重點難點問題。根據以往的經驗不管是優生還是差生這一堂課是學生最難懂的，也是學生最容易出錯的一個環節。按理來説，百分數應用（三）用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學生來説，一、學生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習慣。二、學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是尋找數量關係是解決這類問題的一個關鍵。這又是列方程的支撐。可是學生往往最不喜歡的就是數量關係，好象感覺生活中的很多常識到了數學上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢？能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢？經過前思後想，確定本章節的教學思路如下。
一、將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。
二、找出數量關係
三、列方程或者除法算式（兩種方法讓學生自己去選擇）
我的想法是：在新課的教學時儘量讓學生能自己理解每種方法，為後續學習打好基礎。
《百分數應用（三）》學完之後我補充了一組對比題，讓學生去解答（讓學生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法）。對比題目如下（因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以）
（1）學校有20個足球， 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個？
（2）學校有20個足球， 足球比籃球多25%， 籃球有多少個？
（3）學校有20個足球， 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個？
（4）學校有20個足球， 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個？
首先讓學生自己去做。果真學生（2）（4）用方程的很少，用算術方法的居多。而且不管優生還是差生這兩題做對的人只有幾個。那麼讓學生回到題目。
1．用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目，找出數量關係
2．寫出數量關係式
3．將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答（其實要不是課堂上，很多學生才不會這麼煩瑣的照你的去做）。接着去反思自己的問題出在哪裏再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發現題目中的差異。
1．都知道多（少）的百分數， 求的都是籃球的個數，已知的都是足球的個數
2．有時求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是 。 差異發現後將每個題目的算術方法板書在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個重要的問題：你能否發現解決分數應用題的訣竅。（學生先思考，觀察，然後討論）必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似。數學算式板書如下
（1）20×（1+25%）
（2）20÷（1+25%）
（3）20×（1—25%）
（4）20÷（1-25%）
從板書學生很快可以理清思維，找到用數學算式解應用題的規律
一 ．從整體上可以知道：要列出數學算式，就是弄清楚什麼時候用×，÷，什麼時候用“＋”，“－”。
二 ．題目中出現多（或者與多意思相近的詞語）時，一定用“＋”，反之用“－”
三 ．判斷單位“1”是誰後，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。
我感覺學生找用算術方法的解題規律就好象找求比賽場次的規律一樣那麼熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個收穫。而且在百分數的`複習中學生遇到另一種分不清用×，÷的問題，也可以順利解決。題目如下。
（1）學校有20個足球， 籃球是足球的25% ,籃球有多少個？
（ 2 ） 學校有20個足球， 足球是籃球的25% , 籃球有多少個？
優秀的學生也能借助這一規律幫助他們區分什麼時候用“×，÷”。大多數學生從規律中可以感悟，其實比前面的更加簡單，不用去確定“＋”，“－”了。
當然用方程的方法也是一種非常好的方法（如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否）。我想新教材之所以更加註重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想，根據學生的實際來開展教學，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內容進行了如上的嘗試。
六年級教學隨筆10
面對進入課改以來語文教學紛繁複雜、甚至不知所措的局面，崔巒教授為語文教師們指明瞭原則和方向：簡簡單單教語文，紮紮實實做訓練，完完全全為學生。對此，我感觸頗深。語文教學改革的當務之急應該是學會整合教學目標，為學生的發展提供紮實訓練的平台。教師們該怎樣整合教學目標呢?下面，我將結合我聽了《窮人》一課的教學後的感受談談我個人的看法。
《窮人》一文是人教版教材第十二冊的課文，學生已經具備相當的自學能力和自學習慣。因此，教者在講讀課文前安排了質疑環節，學生中除了綜合課文大意提問外，有的結合課文句子問到了：“桑娜為什麼覺得自己非這樣做不可?”“桑娜為什麼忐忑不安?”接下來，教者根據學生的提問進行了整合，歸納為以下四個問題作為本課着力解決的教學目標：
1、課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個“窮”字，你能找出相關的細節描寫感受出窮人的“窮”嗎?
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來?
3、桑娜把孩子抱回來後，心裏為什麼忐忑不安?
4、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還願意收養西蒙的兩個孩子?
聽着教師的講解和引導，看着學生們的活動，我感覺到孩子們只是在機械地做着語言文字的訓練，表面上看，學生是自主的、合作的、活躍的，實際上，學生根本就沒有明確的學習目標，始終是在被動地進行學習，課堂缺乏了應有的生命活力。究其原因，作為串聯整堂課的四個思考題缺乏深度、力度和廣度，教學內容的聯繫是膚淺的、散亂的，教材內在的美感遠遠沒有發掘出來，此篇教材特有的對讀者的心靈震撼也遠遠體現不出來。
追根溯源，思考題的選擇、設計應該立足於文本而又高於文本，能夠統攝全文，引領學生深入淺出地領會課文大意和作者的寫作意圖，感受深刻的內在情感性。《窮人》中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來自於他們幫助別人時自身的窮困引發的矛盾心理，既真實又樸實。“窮”是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點。對他們這種行為、美德的理解，應在瞭解“他們做了什麼”之後，着力理解“抱養兩個孩子時的心情”包括本來很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家後的態度。基於此，我個人覺得，本文的學習可以從文中的這兩個方面着手，根據教材中的兩個原句，設計一個統攝全文的思考題：桑娜覺得自己“非這樣做不可”，為什麼又“忐忑不安”呢?其中的“非這樣做不可”解決的是他們做了什麼的`問題，“為什麼又忐忑不安?”瞭解的是他們做這一切時的複雜心情。根據一個問題進行分層教學，既整合了教學目標，梳理了文章的寫作思路，幫助學生理清了閲讀條理，又突出了教學的重點。
這樣設計，還有一個的好處在於能同時兼顧語文基礎知識的訓練，突破教材的難點，達到人文性與工具性的有機統一。因為，這個問題中包含了兩個很有價值的語基訓練點：“非……不可”的句式訓練和對“忐忑不安”一詞的理解、深化、拓展。教學中能落實好這兩個知識點的訓練，學生的理解、感悟、朗讀等各種能力的培養也將同步提升，對作品本身具有的思想性、情感性的體驗也將更加深刻、準確、到位。
因此，我個人覺得，在閲讀教學設計中，教師在走進文本後，必須走出文本，高 瞻遠矚，高屋建瓴，提煉出能幫助學生深入淺出地領會文章內涵的契入點，讓學生在逐步昇華情感體驗的同時夯實語文根基，也借語基的訓練幫助理解文本的內在情感。這樣教學，我們方能達成 人文性與工具性的有機統一。
六年級教學隨筆11
光陰似箭，任時光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點滴作法湧上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。
一、做好學習方法的指導
俗話説，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什麼老是玩，可成績卻不錯，這是為什麼呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然後還要及時複習。有人説，聰明與否，在於是否思考。這是很關鍵的，我們要着重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便於操作，還要督促學生堅持。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟;時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法;時而採用一些別開生面的方式方法來調動學生的'學習積極性，收到了顯著的教學效果。
三、狠抓基礎知識和基本技能
由於我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範性，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力.
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
五、突出章節過關
本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之後，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握，並能運用。由於抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
六年級教學隨筆12
“倒數的認識”是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做準備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求一個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。
因考慮本節課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我採取了學生自主學習為主的教學方式，首先創設了一個問題情境引入課題，讓學生帶着問題進入課堂，後出示自學提綱，讓學生根據提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然後將自學所得在小組內交流，最後在進行全班交流。整個教學過程充分體現學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。反思整個教學過程，我有以下幾點體會：
成功之處：
1、創設問題情境，激發學生的學習積極性。課始，我以一道和本課內容相關的智力題引入教學，很快就激起了學生的探究慾望，在學生努力思考而沒有答案的情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提高了教學效果。
2、給學生充分合作學習的時間。隨着新課改的實施，新的教學理念衝擊着我們的課堂，學生是課堂的主人，課堂上要充分發揮學生學習的積極性和主動性的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當好“配角”，在教學本課時，我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。通過合作學習使學生的語言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁地位得以體現。
不足之處：
1、在教學倒數的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，教師未曾板書，也未做強調，致使後面教學中由於概念不清，而加大了學生理解的難度。
2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的'環節中，所用時間稍多，致使最後沒有完成本節課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。
3、教學中有些環節處理不夠細緻。如：學生出現問題時，不能及時發現，及時糾正。
努力方向：
1、真正確立以學生為主體的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發現知識的成功者。
2、要努力突出每一課的教學重點和難點，對於概念性的內容更要做到這一點，不能讓學生概念不清。
3、要從細節上下功夫，無論從備課上，還是講課中，都要力求完美。
4、要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛鍊，使自己對課堂的靈活掌控能力能有大的提高。
六年級教學隨筆13
在高中數學教學過程中，我們根據課堂狀況，學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地突出經過精心設計，目的明確的問題，使學生在問題的思考中，啟發學生的積極思維對學好數學有很大的作用。如在以前聽過的許多公開課中，經常會看一些教師在課堂教學中能使學生帶着一種高漲，激動的和欣悦的心情從事學習，給我留下了很深的.印象。所以，本文就如何在教學過程中合理的設置數學問題，提一下自己的想法：
一、教學要從問題開始
教學從問題開始。問題是數學學習的核心與靈魂，思維來自疑問與驚奇，在教學過程中設置一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事激發學生強烈的學習慾望。如在對數的教學中，引入千古之迷辛追女屍，提出疑問：為什麼科學家算出辛追死於22前？又如在學習指數當時，引入細胞分裂現象。這些實際問題都引起了學生的思考及學習的主動性和積極性，從而為本節課的教學打下了良好的基礎。所謂好的開端就是成功的一半，真是深有體會啊！
二、要在重點和難點處設置問題：
數學教材中的有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的，這要教師在其中設置一些問題或有趣的情節，把抽的內容具體化，從而便於學生理解，同時也使學生學習起來更輕鬆。
三、在教材易於出錯的地方設問題。
在近幾年的教學過程中發現，學生最常見的錯誤是。不顧條件或研究範圍的變化，丟三掉四，或解完一題後，不檢查不思考。故學生易錯之處，讓學生嘗試去”碰壁”讓學生充分暴露問題，然後順期錯誤認真剖析，不斷引導使學生恍然大悟，留下深刻印象。
四、設問題於課堂的結尾
有人説：一堂好課也應設問題而終，使其完而未完，餘味無窮。在課堂結束時，根據知識的系統承上啟下地提出的問題，這樣不僅使舊知識有機地聯繫起來，同時也不斷的激發學生的求知慾望，為下一節課的教學作好充分的心理準備
這就是我對自己教學的反思，教學就是一種藝術，過程就是曲折的，需要我們不斷的探索與研究，把自己最好的藝術展示給學生，引領學生創造自己的藝術品！
六年級教學隨筆14
《我像誰》通過研究遺傳和變遺現象，知道科學是不斷髮展的，同學們願意合作交流，珍愛生命。知道生物的很多特徵是遺傳的，瞭解遺傳和變異也是生物的特徵之一。
活動時可以讓學生拿出自己的全家福照片進行觀察，可以利用鏡子邊觀察邊比較，還可以讓學生結合課前填寫的調查表進行研究，觀察自己的哪些身體特徵與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學生從多方面進行比較，不要限制比較的內容，體現活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學生在全班進行交流，交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹，也可以採取演講彙報的形式。學生通過大量的事實能夠認識到人的'某些特徵與長輩相似，有些特徵與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特徵有相似之處，也有差異。讓學生記錄研究的情況。可以將設計的表格提供給學生，表格中的記錄內容是開放的，目的是讓學生充分發揮主動性和自主性，通過小組討論可以確定更多的比較項目，教學中也可以讓學生用自己喜歡的其他方式進行比較研究。
六年級教學隨筆15
目前,國小英語作為了主課.讓我幾多歡喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經工作了8年了。以前的輕鬆日子一去不復返."有壓力就有動力."我要積極調整好心態.把熱情投入到工作中去。
有反思就有進步.我們要經常反思我們的工作。我們在英語課堂教學中會存在着一些問題。
一、小組合作沒有生成，變成了簡單的機械重複。
二、課堂激勵語言和方式不地道。
三、課前與學生交流使用的語言無意義。
四、教學方法和手段缺少目的性和實效性。
五、對學生，尤其是後進生的關注不夠,兩極分化。
六、缺少教學反饋，讓學生運用學到的語言進行自主表達（即説和寫）的教學效果檢驗過程不夠。
七、提供給學生的語言太少。
對於課堂存在的`問題，我們要“對症下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語言的輸入量，注意語言的積累。“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和説的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累。”我們的教學設計要“可言可語”，教學方法要“有言有語”，教學過程要“又言又語”。我們要使用準確的教學語言，注意語音語調，尤其是句子的重音；減少機械性模仿和重複，給予學生更多時間和更多的學習內容；聽力訓練時使用清晰、地道的聽力材料，聽的同時不要讓學生看材料；不提倡書空，建議讓學生用紙、筆來書寫，以便教師檢查等等。
作為一名國小英語教師，我們要努力提高自己的專業水平、教學技能和教學智慧。令英語課堂教學既具科學性、有效性，更具藝術性。
