每當自己靜靜的巡視着班裏每位幼兒那張張熟睡的臉龐，自己總是把目光鎖定在那額頭留着劉海、胖胖的、圓圓的小臉上，她就是班裏有名的小淚人--李佳。做事認真專心，活潑可愛的她很倔強，任性，由於年齡小，遇到不愉快的事就放聲大哭。
週一的晨間入園時，不知是什麼原因，李佳被生氣的爸爸推進教室，而她的情緒也在“醖釀”着併發生急劇的變化，我把她抱在懷裏，“李佳早！”而她卻極力的吃着小手，眼睛眯成一條縫，哽咽着，淚水伴隨着傷心的哭聲象泉湧般出現在教室裏，時而還不停的叫着：“我要看媽媽的書！”原來，她在家發現一本喜歡的書-那是媽媽的書，爸爸擔心她把書弄壞而沒讓她繼續看，於是，發生了上面的一幕。我知道她是愛看書的孩子，對自己的書更是愛不釋手，於是，我急中生智，把活動區中一本新書放到她的懷裏，“老師這本書裏有許多故事！你先拿着！一會兒給小朋友講講把！”“嗯！”她一邊抱着書一邊揉着眼睛，回到座位上，這才平息了這場風波。我覺得教師在這時應以最快的速度平息下來，然後，理性反思幼兒情緒波動的原因，採取有效的策略支持、幫助幼兒。於是，在活動區中，我有意建議李佳去書香房閲讀、看書，滿足幼兒讀書的願望。同時，自己及時與家長交流，建議他們和孩子一起閲讀喜歡的書，使他們更加了解孩子的內心世界，發現她的進步，從更多的視角讀懂孩子。
遊戲是幼兒傾注童真，情感得以宣泄的最佳途徑，教師在一日環節教育中常常會運用遊戲的方法，然而，在遊戲中幼兒的情緒變化常常會被忽略。在音樂遊戲“搶椅子”中，李佳小朋友由於沒有搶到小椅子，出現的三次情緒變化“想哭卻忍住了、放生大哭和破門而出”針對李佳的情緒表現，引發幼兒討論：“你如果沒有搶到椅子心情是怎樣的？李佳這樣做會解決問題嗎？你有什麼好辦法幫助李佳？”然後，請搶到椅子的和沒有搶到椅子的幼兒分別談談自己的想法，使李佳的消極情緒逐漸化解。同時，幫助幼兒如何對待遊戲中的輸與贏、成功與失敗的問題，會促使我與幼兒繼續探討並生成新的課程。這一點使我深深的體驗到課程的承上啟下；體驗到活動來源於幼兒；體驗到教研解決的就是問題；體驗到從理性到感性反覆驗證的過程。通過一個學期的心理健康教學研究，李佳小朋友變的更加可愛，因為她學會了化解消極情緒的一些方法，學會了交流、遇到問題想辦法和協商，心理的承受能力明顯提高，看到她的進步老師和小朋友都為她高興，因為，她的變化太大了。
幼兒的情緒化有外顯性和內隱性，教師要承認幼兒有不同的表現，承認幼兒年齡心理特點，但更要抓住他們的關鍵經驗，關注導致他們情緒化的原因及轉化的過程、方法和途徑，將移情、抗挫能力的培養像甘露滋潤幼兒的情感世界，用理性讀懂每一顆心靈。
